“彤彤爱漫游”

林迪向日葵

彤彤是个好奇心很强的女孩子，在学校上课或进行训练时经常出现不能安坐、注意力不集中等问题，每当课上需要换玩具或换活动时她便会离开座位，在教室里走一圈并触摸其他物件，最后需要老师或助教拉着才会返回座位。
【背景资料】
彤彤三岁半，是一名患有孤独症的女孩。彤彤的整体发展均有迟缓情况，认知和语言理解能力颇弱。她不能明白成人日常的口头指示，需要成人提供动作上的协助或提示。她只懂少量的单字，在表达需要上有困难。她使用玩具的技巧较弱，只能掌握简单的操作，如按、拍打或推玩具，而且维持专注的时间也很短暂。
【问题分析】
(1 )彤彤整体发展上的限制较大，她不理解身边发生的事情，认知能力不足，以致难以投入一般的课堂活动。
(2)彤彤的注意力不集中，容易被其他物件或声音吸引。
(3)彤彤仍未了解教室的常规，所以她不知道在换活动的时候成人对她的期望，也不能预计需要等待的时间及接下来的课堂活动。
(4)在活动转接期间，儿童需要静静地等待，这对于较活跃及抑制冲动能力弱的儿童较为困难。
（5）从彤彤爱漫游及四处触摸物件的表现看，她似乎没有清晰的活动意图，还不能有目的、有计划及有步骤地进行探索。
【处理策略】
(1)老师须调整课堂活动的难度，宜教授具体且生活化的内容。
(2)给予任何指令前，先取得彤彤的注意，如叫她的名字、轻拍她的肩膀等。
(3)尽量利用视觉提示，例如:先取得彤彤的注意，然后用手指指向想让彤彤留意的地方，以实物示范，再配合简单、具体的语言，帮助彤彤明白日常的指令及教学内容。
(4)通过重复练习简单的物件使用步骤，提升彤彤独立并安定地使用物件工作的能力，减少其漫无目的的行为。
(5)建立彤彤的个人工作系统。利用环境视觉提示及奖励法，帮助彤彤明白活动的数量和次序，增强她完成工作的动机，提升她个别工作的能力。
详情如下: 通过与家长商量，了解彤彤的喜好，选取合适的奖励物。据观察发现，彤彤每次为了吃喜爱的小食(红莓干)会非常合作，因此选择红莓干作为奖励物，并暂定奖励物的数量、时间及次数。
实行初期，教彤彤使用“个人工作程序卡”。“个人工作程序卡”是由左至右显示工作的项目及完成最后一项工作后将获得奖励。

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佛罗里达州

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阿紫

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